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一、联系生活实际，有效设计数学应用题
在小学高年级数学应用题中，实际应用的部分占据较大比
: c1 ]9 w1 C( ]6 G; O重。结合应用题指导，培养学生分析实际问题的思维，发展知
1 e9 I- ]- _0 Q0 v) I! X识应用的能力，是十分重要的。基于此，教师应注重对应用题
0 D1 G' Y# I* h5 K  f类型的选择，结合生活情境，激发学生思考与探究的积极性。
例1 甲乙两地相距560千米，一辆汽车从甲地开往乙地，
每小时行48千米，另一辆汽车从乙地开往甲地，每小时行32千
4 j5 P+ i# p2 R* K, F6 N米。两车从两地相对开出5小时后，两车相距多少千米？
教师可以结合生活场景帮助学生还原问题，并结合线段
+ B+ E$ V* m* P! M4 {! K图的指导，促使学生完成情感与经验的迁移，完成对问题的解
答，提高学生应用数学知识的效果。
# ^5 ?7 h, K, q0 T此外，教师还应鼓励学生观察生活、解读生活，从生活
/ _- }4 I9 d, ^! H, v中提炼并自主编创数学应用题，如要求学生从超市购物经历出
发，结合百分数知识编创问题，并在课堂互动中完成分析与解
. M$ ]. M3 m: ?' C4 |答，从而提高学生理论联系实际的能力，让学生在生活背景下
进一步思考数学问题。
二、做好审题指导，培养学生良好的解题习惯
审题不清是导致学生解题出错的重要原因之一。对高年
级小学生，教师应从态度与方法的角度，促使学生在做应用题
+ ?- t( J4 x/ U7 a) e6 h时学会耐心审题，仔细审题，提高解题能力。在解答数学应用
; {( w# d- \) ^2 V4 `, U题的过程中，首先，教师应要求学生端正态度，专心读题，在
第一遍阅读后准确抓住其中的关键词，并标记出来，以初步确
定问题思考的方向；其次，教师应要求学生根据关键词，分析
主要条件，找出其中的数量关系，如路程、效率、倍数等典型
' c6 N4 N' Z# y# I, \: }习题中的主要元素，进一步明确题目中的数量关系；再次，为
/ Y- k6 X& U0 j) L检验学生对题目信息的掌握程度，教师应要求学生用自己的语
+ x7 ?' w* G7 o4 o8 t% M0 f) \言复述题目，或用图形的方式进行转化，保证学生对题目的解
. m6 l" M2 d! u/ g1 Z析效果；最后，教师应要求学生互动交流，分享列式的结果。
这样的反复训练能提高学生对审题的重视，并促使学生掌握科
  K7 V! M. {2 i学、有效的审题方法，形成良好的审题习惯。
3 h8 S% t; k" y/ ^三、注重举一反三，提升学生的探究思考
# `# {6 o! `2 W在小学高年级数学应用题教学指导中，教师应注重对学生
- w$ H9 t. ]# E, ^! T0 `3 S" }: G小学高年级数学应用题有效教学策略探讨
" i7 H* b2 m6 `; n; D: N9 a杨开泽
) T" _  E) _5 F8 R, Q* m5 I8 x(甘肃省金昌市永昌县第三中学 甘肃金昌 737200)
思维的培养，扭转学生的思维定势[2]，启发学生在多角度思考
中完成解答，并总结归纳典型例题，实现举一反三。
例2 一个工厂由于采用了新工艺，现在每件产品的成本是
37.4元，比原来降低了15%。原来每件成本是多少元？
教师应要求学生拓宽解题思路，打破思维定势，从多个角
度探究解题方案。比如，在教学指导中，教师可以指导学生根
5 k# }/ m: e. q) h9 C据数量关系直接写出37.4÷(1-15%)=44的算式，也可以启发学
生采用设未知数的方式答题。另外，教师可以针对题目做出变
式，即转换其中的数量关系、结构内容、直接条件等，启发学
5 u/ W' Q+ d( T& O生从一道题出发，围绕百分数知识进行全面探索，在灵活解答
问题的同时，拓宽学生的思考，在举一反三的过程中提升自主
探究能力。
" m0 p( [- A* T/ z四、要求学生检查验算，提高解题准确率
% ^8 T! P( V5 g) l( m0 l7 l9 X; B检查验算是提高学生应用题解题准确率的重要途径，也
是学生良好解题习惯的重要体现。在小学高年级数学应用题的
( w: [5 j. i4 |8 Z! r1 m# V教学指导中，教师不仅要注意学生的知识学习与应用情况，而
6 d' G" D; t+ b, i) t8 N1 Y且要注意学生的行为习惯发展情况，即要求学生进行检查与验
% u+ \8 x4 u6 w+ a) `算，并予以学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。常见
, ?& ]* {6 m" d; l, y/ a3 g) y* ~; ^的检查验算方法包括：代入法，即把解得的结果当作已知条件
4 t$ B( ^7 r3 c* o" {代入题目，参与计算，查看结果是否与原来的题目一致；等值
法，即找出题目中的不变量，用不同的方法解答，查看最终得
! q# O. o# u9 P2 W; F+ Z$ E出的数量是否一致；比较法，即把问题结果与已知量作比较，
4 a6 P7 I" Z9 H, Z( e看是否符合题意；另解法，即采用不同的方法解答，查看是否
能够得出相同的结论。总之，无论哪种方法，对学生提升解题准
确度都是十分重要的。教师应重视学生对检验方法的掌握与灵活
$ g" T4 I4 J6 t运用，强调学生的习惯培养，培养其严谨、科学的学习态度。
+ ?) l' v% o* n1 m五、做好错题指导，启发学生反思与归纳
$ f+ e8 ]+ R$ I# }- S在解答数学应用题时，犯错是在所难免的。在传统教学
理念指导下，教师对学生解题中出现的错误多持否定态度，忽
% j2 W! X) D  a% t2 W2 f2 g( P视了错误所能体现的问题。这样的教学评价态度会让学生对错
- A. J, N+ Z% W' `! b0 i8 h8 v题产生抵触、畏惧心理。随着课程改革的推进，越来越多教育
$ }# W' d4 W; z- N; K& e4 U工作者认识到了错题的重要价值，并从课程资源开发的角度，
对学生的学习过程提出了要求。在教学实践中，教师应转变
' `+ h7 K( p0 u4 N6 x对学生错题的态度，要求学生做好错题整理与反思，即准备错
- s$ x% w" t1 o) ^题本，将典型错题誊抄其上，并写出错解与正解，在对比中明
确思路的偏差，反思自己解题过程中的问题。学生应定期翻看
: F- [% u' i/ ?8 F错题本，找到学习的薄弱处，加以巩固。这样的教学设计不仅
5 K( z) z5 c1 d9 X3 ^; L能有效改善学生的学习态度，而且能培养学生反思与归纳的能
0 \+ s  J4 O2 O& J9 q力，从而激励学生通过错题不断思考、纠正与提升。
2 W3 q) B  S1 N+ M( N1 F7 Y! e六、结束语
' o* n0 s6 [# O" C总之，在小学高年级数学教学中，教师应结合应用题特
点，设计教学指导策略，促使学生建立数学学科与现实生活的
联系，培养学生认真审题的态度，提高学生举一反三的思维能
( R1 T- y  d& h5 H% K1 Q力，监督学生检查验算，要求学生做好问题反思，不断总结应
用题的解题经验，提高数学教学实践效果。

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